图片

深度学习与深度教学有计划概述

 徐波

内容纲目：新课程篡改配景下，深度学习和深度教学是培养学生地舆中枢辅导的势必旅途。通过文件分析，对深度学习与深度教学的内涵、执行战略及评价进行了总结有计划。

要道词：深度学习/ 深度教学/ 地舆中枢辅导/ 有计划概述/

　　高中地舆课程表率纠正组将“东谈主地协调不雅、空洞想维、区域理会和地舆实践力”深信为地舆中枢辅导[1]。因此，以“辅导立意”建构地舆课堂将成为中学地舆讲明职责者势必的遴荐。然则，回望平时高中地舆课程篡改历程，咱们发现，实在波及课堂深度学习，让学生课堂生态发生变化的仍然是少数[2]。

　　“深度学习”的理念要求老师必须在教中“学”，在学中“教”，通过“学”“教”行径，联想“深度教学”的进程，改进老师的教学行动，促进学生“深度学习”[3]。因此，深度教学是联结学生进行深度学习的一种教学战略[4]，两者有着密切的关系，是学校讲明的两个遑急方面。老师的深度教学对学生的深度学习不错起到联结和激发的作用，学生的深度学习对老师的深度教学不错起到促进和推动作用[5]。由此不错得出，学生的深度学习与老师的深度教学是培养学生地舆中枢辅导的势必旅途。

　　笔者于2017年3月3日阔别以“深度学习”和“深度教学”为篇名在中国知网“中国基础讲明文件资源总库”中进行检索，发现前者有文件491篇，其中中等讲明类234篇，后者有文件106篇，其中中等讲明类54篇。不错看出，现在对深度学习和深度教学的有计划较少，且两者不同步，对深度教学的有计划较着滞后于深度学习。而海外对深度教学与深度学习的有计划险些是并行的，其深度教学的战略主若是树立在深度学习的表面基础之上，同期深度学习表面的发展平直促进了深度教学的发展[6]。本文便是笔者基于部分下载频次较高的文件，对深度学习和深度教学的内涵、执行战略及如何评价进行的总结有计划。

　　一、深度学习与深度教学的内涵

　　1．深度学习的内涵

　　深度学习是好意思国粹者Ference Marton和Roger Saljo在1976年提倡的。与浅层学习相对应，深度学习是指在实在复杂的情境中，学生诈骗所学的本学科学问和跨学科学问，诈骗老例想维和相当规想维，将所学的学问和技能用于贬责现实问题，以发展批判性想维、改进才略、互助精神和来去技能的理会战略[6]。

何玲、黎加厚觉得，深度学习是指在理会学习的基础上，学习者省略批判性地学习新的想想和事实，并将它们融入原有的理会结构中，省略在繁密想想间进行算计，并省略将已有的学问迁徙到新的情境中，作念出有联想和贬责问题的学习[7]。强化心理运行的“非理会学习”、立足于实在情境的问题贬责、侧重于高阶想维才略的学习评价、基于整合想维的整合性学习、杰出深度想辨的想维指向是其主要特征[8]。这阐发，深度学习的中枢是兴趣兴趣建构、学问迁徙、问题贬责、想维普及，其本体是学会学习、学会应用。

　　2．深度教学的内涵

深度教学是赐老师借助一定的行径情境，指导学生杰出上层的学问记号学习，投入学问内在的逻辑神态和兴趣兴趣范围，挖掘学问内涵的丰富价值，竣工地完了学问教学对学生的发展价值[9]。深度教学不是指无尽加多学问难度和学问量，不是对学问的上层学习、名义学习和扮演学习，也不是对学问的浅显占有和机械查验，而是基于学问的内在结构，通过对学问的竣工处理，联结学生从记号学习走向学科想想和兴趣兴趣系统的理会和掌抓，是对学问的深度学习，即由以学问为中心转向以学生发展为中心[10]。因此，深度教学是走进学生心理和想维深处的教学，是波及学科本体和学问内核的教学，是掀开学生学习与发展里面调遣进程的教学，是促进学生自主发现和实在理会的教学[11]。不错得出，深度教学是老师在久了理会我方学科内涵的前提下，在传授学问的基础上，启迪学生的聪慧，查验学生的想维，把课堂变为一个师生来去对话局势的教学[12]。

　　二、深度学习与深度教学的战略

　1．深度学习的战略

　　手脚中学地舆讲明职责者，理当让地舆讲明的兴趣兴趣更好地在课堂上彰显，让学问的习得与地舆辅导的拔擢在课堂上“再会”，让深度学习在地舆课堂上扎根，完了深度教学[2]。

　　石培军、夏新亚提倡了构建具有“深度学习”特征的地舆课堂教学战略，包括基于学科想维花式联想学案，联结学生有深度地自主构建学习，谨守学生理会限定联想训练，联结学生进行有深度的反想性学习、准确理会体验式学习的实质，联想促进学生开展深度学习的行径，科学应用教学评价技能，使学生的课堂行径完了深度学习[13]。

　　陆宝文提倡促进“深度学习”的高中地舆教学想路，包括：深度预计，即对学生罕见的理会图式（原有的教学、心理结构和学习意志），通过系统的评估技能进行预计；深度计议，即老师在深入交融课程表率中每一项要求的基础上，从教学内容的本体需求登程制定出相应的深度学习计议；深度参与，即要肄业生将参与视作学习的要道要素和遑急特征；深度评价，即在对学生进行学问与技能评价的基础上，对其在地舆学习进程中的参与气象、学习花式、想维花式，以及学习主动性、创造性和积极性等进行评价[14]。

　　汤国荣提倡基于地舆中枢辅导拔擢的深度学习课堂建构战略，包括：创设实在的学习情境，让课堂实起来；张开各样的学习行径，让课堂动起来；遴荐精髓的学习内容，让课堂慢下来；考验敏捷的地梦想维，让课堂静下来[15]。

　　不错得出，深度学习的进程需要学生深度、行径深度与老师深度的三维整合。其中，学生深度是前提，行径深度是载体，老师深度是保险。以学生深度为起点筹商行径的深度，以老师深度为必备条款，保险行径深度的完了，以此建构三维整合的实践旅途，才能实在落实深度学习“培养学生的必备品格，发展学生的要道才略”的价值取向[16]。

　　2．深度教学的战略

　　朱开群提倡基于深度学习的深度教学实践范式，包括阔别基于价值引颈、实在情境、高质料问题的教学，以及学科内的整合性教学、跨学科的主题性教学、微探究的有计划性教学等[8]。

　　郭元祥提倡“4R”教学是深度教学的基本战略，包括丰富性教学，即强调从多维度、多层面竣工地把抓、预设和完了教学计议，促进学生发展的多种可能性；总结性教学，即赐教学进程中学生在把学问手脚对象进行学习的同期，把学习的兴趣兴趣和见解指向自我，通过与环境、与他东谈主、与文化的反想性相互作用造成自我感；关联性教学，即选藏密切算计社会配景、学生教学，加强学问之间的内在算计，从而增强学问的可理会性，完了学问之于主体发展的现实兴趣兴趣；严实性教学，是相关于教学教学、直不雅教学而言的，即教学不行停留于教学和直不雅层面[17]。

　　不错得出，深度教学执行的要道是联想合适学生发展的教学计议，创设与社会配景、学生教学等相符的实在情境和问题，整合学科内和学科间的相关学问，杰出上层的记号教学，走向逻辑教学和兴趣兴趣教学的协调。另外，从上述有计划者提倡的相关深度学习和深度教学的战略来看，要点王人在有计划如何联想教学，让学生完了深度学习。固然深度学习和深度教学的执行主体不同，但老师的深度教学便是为了学生的深度学习。因此，匡助学生完了深度学习的战略，便是老师完了深度教学的战略。

　　三、深度学习与深度教学的评价门径

　　对学生深度学习的评价和对老师深度教学的评价不错合二为一。现在大王人使用的量化观测评价是单纯的技艺教学照猜度维花式，事实上，教学评价更多地需要基于老师课堂教学和聪慧造成的生成性评价[13]。这种评价的表率不在于发问了些许学生、成立了些许问题，要道在于所成立的问题是否具有怒放性，是否有意于培养学生的问题贬责才略、批判性想维才略和改进才略[8]。

　　李平提倡了深度教学的4种评价门径：①分层评价，该评价以承认和尊重学生间的个体互异为前提，针对不同档次和不同个性特长的学生，给以不同评价表率和门径，从而增强学生学习的自信心，况兼让他们省略了了地意识到我方的定位；②自我评价，即是在深度教学中学生对我方学习情况的评价，评价主体是自我，评价对象亦然自我，该评价省略促进学生对主体的自省和审想；③生生互评，即让学生参与到对同伴群体的评价中，是一个学习与不异的进程，不错提高学生的批判性想维，让学生学会互助、不异和共享；④成长档案袋，它是对日常评价的一种空洞纪录，是从多主体、多角度来看待学生的成前程程，该评价每每是权衡学生学习深度水平的最佳门径，巧合以至是惟一的门径[6]。

因此，深度教学中的教学评价应以促进学生发展为压根起点，况兼贯串于教学全进程，要证据具体的情境遴荐合适的评价门径。

参考文件

[1]韦志榕。与憨厚们谈谈地舆中枢辅导[J]。地舆讲明，2016(4)：4-6。

[2]虞文君，汤国荣。“情境问题探究式”深度学习课堂的构建[J]。中学地舆教学参考，2016(10上)：19-21。

[3]王建军。深度学习理念下的灵验教学联想：“甲烷”的磨课实践与教学体悟[J]。化学教学，2015(1)：42-45。

[4]贡和法。想想政事课深度教学新探[J]。中学政事教学参考，2016(6上)：18-20。

[5]吴孙富，秦丽，张圣涛。例谈深度学习与深度教学的关系[J]。化学教学，2016(5)：22-26。

[6]李平。为深度学习而教：深度教学的感性追乞降实践战略有计划[D]。南京：南京师范大学，2014。

[7]何玲，黎加厚。促进学生深度学习[J]。当代教学，2005(3A)：29-30。

[8]朱开群。“深度学习”不雅照耀下的想想政事课深度教学：基于普及学生中枢辅导的想考[J]。中学政事教学参考，2016(10上)：28-30。

[9]姚林群，郭元祥。新课程三维计议与深度教学：兼谈学生心理作风与价值不雅的培养[J]。课程·讲义·教法，2011(5)：12-17。

[10]郭元祥。课堂教学篡改的基础与标的：兼论深度教学[J]。讲明有计划与实验，2015(6)：1-6。

[11]李松林。深度教学的四个实践效用点：兼论激动课堂教学纵深篡改的实质与标的[J]。讲明表面与实践，2014(31)：53-56。

[12]张伟娜。深度教学有计划[D]。北京：王人门师范大学，2011。

[13]石培军，夏新亚。构建具有“深度学习”特征的地舆课堂教学[J]。中学地舆教学参考，2016(7上)：36-38。

[14]陆宝文。促进“深度学习”的高中地舆教学想路探析[J]。地舆教学，2016(20)：25-27。

[15]汤国荣。基于地舆中枢辅导拔擢的深度学习课堂建构[J]。地舆教学，2016(24)：12-16。

[16]张伟。深度学习的价值取向与实践旅途[J]。中小学课堂教学有计划，2016(1)：20-24。

作家简介：徐波，江苏省南京市燕子矶中学。

原文出处：《中学地舆教学参考》(西安)2017年第20175期 第10-12页

本站仅提供存储劳动，悉数内容均由用户发布，如发现存害或侵权内容，请点击举报。